校長做了什麼，才能感動師生呢？
2010年12月26日 星期日
2010年12月25日 星期六
主題13：美國的校長培訓制度
壹、美國校長證照制度
作者：國立臺北教育大學 林文律教授
摘要：
一、本文的主要部份分述以下：（一）校長證照制度的意義；（二）校長證照制度的總類；（三）申請校長證照的相關規定；（四）校長執照升級、續證、停證、吊銷；（五）學校領導者準則與校長證照制度；（六）學校領導者證照測驗；（七）綜合討論、結論與建議。
二、研究結論：（一）校長證照制度有其必要性；（二）執照的分級及效期制度值得肯定；（三）領導者準則及指標的建立對於校長培育、校長執照的測驗、發照、換證、初任校長導入階段、及校長專業發展，均有深遠的影響；（四）初任校長導入制度值得學習參考和推廣；（五）校長表現評量的制度值得效法。
三、研究建議：（一）發展本土性學校領導者準則及指標，並建立領導者實作測驗題庫；（二）設立全國性教育人員專業標準檢定協會；（三）廣設校長培育學程及專業發展課程；（四）建立完善的校長評鑑制度與校長分級制度；（五）結合校長證照制度與校長專業發展，以建立校長專業制度。
2010年12月22日 星期三
主題12：英國的校長培訓制度
壹、NPQH（英國校長專業檢定制度）對我國校長培育制度建構之啟示
摘要：
一、前言：
（一）目前我國校長培育制度的缺失有：1.在校長培育制度上，各縣市自辦校長儲訓產生規模過小、經費短絀、各縣市儲訓方式不一以及儲訓成效優劣不齊等問題；2.在校長培育課程上，課程設計過度偏向專家學者的講述方式、內容缺乏教學領導的能力培養、儲訓課程設計流於拼湊式以及未落實實務訓練與實習制度（停留在參觀見習層次）等，校長培訓中心所提供的課程與校長實際所需的知能兩者間存有極大落差等問題，其功效令人擔憂。
（二）英國校長專業資格檢定制度（NPQH）的精神與做法，相當值得我國在校長培育制度規劃之參考與借鏡。本文依序探討 NPQH 的歷史沿革、NPQH制度的內涵分析、NPQH制度的運作模式，最後，提出NPQH對我國校長培育制度規劃之啟示。
二、NPQH的歷史沿革：
（一）校長培育多元單位時期：1997年NPQH推行之前，英國中央政府並無一個系統化的校長培育制度。
（二）師資培訓局時期：英國自從1988年教育改革法案之後，中央政府逐漸重視校長專業化的角色職務，尤其是校長的「專業領導」能力，幾乎在所有有關學校效能的研究當中均被列為關鍵能力之一。自1997年至2001年4月前，由師資培訓局負責培訓。
（三）國家學校領導學院（NCSL）時期：英國政府體認到學校領導者的重要性，2001年教育與技能部（DfES）耗資2,800萬英鎊在英國諾丁翰大學（University of Notting- ham）朱比利校區（Jubilee campus）成立了「國家學校領導學院」（National College for School Leadership-NCSL）總部，專責培育校長，其宗旨為：「今日的領導者，明日的世界」。
（四）綜合上述，英國政府致力於中小學校長的培育可謂不遺餘力。在1980年代以前，英國校長保有崇隆地位，校長培育並未受關注，培育計畫零碎而不連貫。1983-1988年由國家資助成立的單一國家中心NDC的失敗，說明了單一國家中心並非適合的組織結構。隨後，英國也試驗了好幾種組織結構，首先，由教育部資助大學 各自營運自己的課程以培育校長；而後，學校管理專案小組(School Management Task Force, SMTF）統一訂立了國家中心合作課程，而由各地區的大學學院來開課培育；最後，1997年以中央聯合地方的組織結構為形式，中央以師資培訓局專責校長培育，配合全國各地方的校長訓練與發展中心進行培育工作，並且認為「網際網路」（internet）的形式最適合執行全國的校長培育工作。時至2001年英國教育部長David Brunkett撥款成立國家學校領導學院(NCSL)，致力於校長三法（NPQH、HIP、LPSH）的推行，將英國校長培育專業發展的前程帶往另一新里程碑。因此，可知英國目前引以為傲的世界級國家學校領導學院，乃經過了20年的試驗與修正，始有今日整體系統性之面目。
三、NPQH制度的內涵分析：
（一）NPQH之概念模式：
1.校長領導的「理論知識」是動態的，且與學校環境脈絡密切相關。
2.校長領導的「經驗知識」是動態的，且相當重要。
3.訓練過程乃根植於校長國家標準所要求的知識、技能與理念，體現現在與未來的校長圖像。
4.培育的方法，包含虛擬訓練，以及更有效能的校內和校外的面對面訓練。
（二）NPQH以Kolb的經驗學習理論發展個人能力：
1.具體經驗(concrete experience, CE)
2.反省觀察(reflective observation, RO)
3.抽象概念化(abstract conceptualization, AC)
4.主動的經驗(active experience, AE)
四、NPQH制度的運作模式：
（一）NPQH的流程：包含申請與評估、導入階段、發展階段、最後階段與證照授予。
（二）NPQH的三條路徑：
1.路徑一：一般學員皆從路徑一開始，參加完整的三階段學習與訓練課程。
2.路徑二：具有相當領導經驗的學員從路徑二開始，可直晉級發展階段。
3.路徑三：具有十足領導經驗的學員從路徑三開始，僅參加部分發展階段。
（三）NPQH的三層階段：導入階段、發展階段、最後階段。
五、NPQH對我國校長培育制度規劃之啟示：
（一）訂定國家校長標準發展校長培育課程
（二）校長培育由國家籌設之專責機構辦理
（三）校長培育制度為長時間的實務訓練以及彈性分散式的時間規劃
（四）校長培育課程應重視個別差異，依照學員的需求評估提供合適之培育路徑與學習課程模組
（五）校長認證課程採成人式學習原理及資訊與通訊科技（ICT）應用
（六）校長培育制度經費採行個人支付而國家補助的方式
（七）校長培育制度應重視實務實習並落實於學校改善之中
（八）校長培育制度重視師傅教導的教學方式
（九）校長培育制度採行校長專業資格檢定認證模式
2010年12月15日 星期三
主題11：校長的趨勢領導能力
壹、趨勢領導理論對學校行政經營的啟示
摘要：
在學校行政經營的場域之中，校長的工作好像是夾著於「變革」與「未來」的兩大世界趨勢之間，日昇日落校長的一天在工作場域邂逅「人多、事雜、速度快」的問題，但又必須以「事情要完成」、「原則要把握」兩者並立來存活。因此，如果我們能從「變革學」與「未來學」所發展出來的趨勢領導理論，從「速度革命加快的趨勢」、「創造便利措施的趨勢」、「選擇豐富多樣的趨勢」、「生活型態改變的趨勢」、「提高附加價值的趨勢」、「顧客服務至上的趨勢」、「技術不斷創新的趨勢」與「品質需求提升的趨勢」八大趨勢，積極加強校長領導能力的培養及實務方面的訓練，提供各種資源及教育新趨勢，透過各種討論、反省、思考與學習「校務發展」、「教學領導」、「行政管理」、「公共關係」、「專業責任」等五個學校行政經營專業能力，以提昇校長的素養與辦學績效，全面提昇學校經營之品質與效能。
2010年12月8日 星期三
主題10：校長的專業知識解構
壹、校長專業套裝知識的解構與校長現場經驗知識的復活
資料來源：2010年12月3日 取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28760%20
摘要：
一、前言
在學校經營的場域之中，校長的工作好像是夾著於「解構」與「復活」的兩大主勢之間，日昇日落校長的一天宛如後現代主義寫照之下的「零碎」與「拚貼」度過，因為校長在工作場域邂逅「人多、事雜、速度快」的問題，但又必須以「事情要完成」、「原則要把握」兩者並立來過活。因此，如何培訓校長在「解構與復活」及「零碎與拚貼」之中存活是當前校長學研究的重要議題。以下，本文擬從後現代主義研究脈絡來探討1.校長專業套裝知識的解構；2.校長現場經驗知識的復活兩大議題加以探討。
二、校長專業套裝知識的解構
校長學校經營的專業套裝知識，分別從校務發展、行政管理、教學領導、公共關係及專業發展等五個向度來探討：
（一）校務發展：
1.校長能將教育政策與法令清楚傳達給學校成員。
2.校長能依據教育政策與學校特性訂定學校發展目標。
3.校長能確實執行所擬定的校務發展計畫。
4.校長能定期檢討校務發展計畫的實施情形。
（二）行政管理：
1.校長能有效的推動校務行政工作。
2.校長能有效整合各處室，發揮團隊精神。
3.校長能對學校成員的努力與成就，適時給予鼓勵。
4.校長能即時有效處理突發事件與校園危機。
（三）教學領導：
1.校長能營造良好的教學環境。
2.校長能提升教師的教學知能。
3.校長能引領教師從事課程與教材發展。
4.校長能具備教學視導的能力。
（四）公共關係：
1.校長能尊重與關懷教職員工。
2.校長能尊重與關懷學生。
3.校長能與學生家長及社區人士良性互動。
4.校長能與教育局、社教機構等相關單位良性互動。
（五）專業責任：
1.校長能有正確的教育理念。
2.校長能認真負責全心全力投入校務。
3.校長能積極進修，增進專業知能。
4.校長能經常研究如何有效推展校務。
三、校長現場經驗知識的復活
（一）初始接觸：在「初始接觸」之校長現場經驗知識的內容要項，可以透過「蒐集學校資料的方法」、「深入瞭解學校的技巧」、「研擬經營學校的策略」、「資源整合運用的方法」、「拜訪關鍵人物的技巧」五種經驗知識，來完成校長現場經驗知識的復活的專業訓練。
（二）實務訓練：在「實務訓練」之校長現場經驗知識的內容要項，可以透過「策劃交接典禮的方法」、「準備就任演說的技巧」、「聽取單位簡報的方法」、「慎聽私下建言的技巧」、「詳閱書面記錄的方法」、「善用會議決定的策略」五種經驗知識，來完成校長現場經驗知識的復活的專業訓練。
（三）技術文化：在「技術文化」之校長現場經驗知識的內容要項，可以透過「體察全校同仁需求的方法」、「掌握年度校務要項的技巧」、「研定學校發展願景的策略」、「研定學生成就指標的策略」、「擴充學校公共關係的策略」五種經驗知識，來完成校長現場經驗知識的復活的專業訓練。
（四）互動分享：在「互動分享」之校長現場經驗知識的內容要項，可以透過「面對傳統維護與更新的策略」、「推動改革方案的方法」、「面對非正式組織的技巧」、「處理獎懲案件的方法」、「面對控案與申訴的方法」五種經驗知識，來完成校長現場經驗知識的復活的專業訓練。
（五）省思札記：在「省思札記」之校長現場經驗知識的內容要項，可以透過「體察校長工作意義的方法」、「考慮學校發展需求的技巧」、「平衡家庭與工作的技巧」、「參與校長專業團體的方法」、「如何獲取社會支持的方法」五種經驗知識，來完成校長現場經驗知識的復活的專業訓練。
四、結語
綜合而言，校長們在學校領導與學校經營知識的「解構」與「復活」，延續著後現代主義「人多、事雜、速度快」脈絡足跡，本文歸納提出以下幾個觀點，提出：1.以「用心→誠懇→感動人」的模式，面對「人多」的問題；2.以「寧靜→超然→生智慧」的模式，面對「事雜」的問題；3.以「有憑有據→依照程序→合於邏輯→找到創意→推理發現→結論建議」的模式面對「速度快」的問題，進而幫助每位校長都能在學校領導與學校經營獲得成功，建構一所讓社會大眾對學校教育品質有信心的學校，全面提昇學校經營之品質與效能。2010年12月1日 星期三
主題9：校長的學校文化塑造
壹、國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究
摘要：
本研究旨在探討國民小學的學校學習文化評鑑指標的建構，並從「學校學習文化」與「教師專業承諾」之間的關係來探討學校學習文化的效標關聯效度，作為「國民小學學校文化評鑑指標」建構的檢證效標，依據檢驗結果，提出結論與建議。歸納本研究以台北縣市公立國民小學教師共計502位為調查對象，進行項目分析及信度效度考驗之後的結果如下：
一、國民小學的學校學習文化評鑑指標的建構良好，其信度及效度皆佳。
二、國民小學學校學習文化與教師專業承諾之間的效標關聯效度佳。
三、學校學習文化對教師專業承諾具有顯著的預測力
2010年11月20日 星期六
主題8：校長的教學領導能力
壹、以教學檔案為核心主軸的教師評鑑系統建構
摘要：
一、前言
本文擬以教學檔案為主軸發展的觀點，透過教師自我效能、教學檔案管理、教師教學效能與教師專業發展等四種教師評鑑研究的趨勢，嘗試分析歸納核心要項，作為提升教師的專業表現，進而促進教育品質提升的參考。
二、從教師自我效能協助教師評鑑
教師自我效能(teacher efficacy)的研究焦點以教師主觀地評價自己能夠影響學生學習成敗的一種知覺、判斷或信念，並預期學生可達到一些特定教育目標或有進步表現結果。本文歸納「教師自我效能」之研究，用以下四個特性評析：（一）反映檢核教學能力；（二）理性判斷教學實施；（三）激發認真教學動機；（四）建構有效教學情境。
三、從教師教學檔案協助教師評鑑
教學檔案(teaching portfolio)的研究焦點以係指教師為展現自己的教學特質與瞭解自己的教學表現，主動且有計畫地進行教學資料的蒐集、選擇、整理及編排，並透過自我反省及同儕對話的歷程，形成具有目的性及結構性的檔案，以展現專業表現，提升專業能力。本文歸納「教師教學檔案」之研究，用以下四個特性評析：（一）專業省思記錄；（二）教學規劃設計；（三）專業背景資料；（四）檔案結構系統。
四、從教師教學效能協助教師評鑑
教師教學效能(effective teaching)的主要論點是以有效教學為核心，探討教師在教學工作中，能講求教學方法，熟悉教材，激勵關懷學生，能夠使學生在學習上或行為上具有優良的表現以追求最好的教學成效，達到特定的教育目標。本文歸納「教師教學效能」之研究，用以下六個特性評析：（一）教學自我效能信念；（二）系統呈現教材內容；（三）多元有效教學技術；（四）有效運用教學時間；（五）建立和諧師生關係；（六）營造良好班級氣氛。
五、從教師專業發展協助教師評鑑
教師最需要學習如何主動研究問題、解決問題、改善問題，這才是「教師專業發展」的真諦。教師專業發展係指教師在教學生涯中，主動、積極和持續的參與各種正式與非正式學習活動，以提昇並改進本身的專業知識、專業能力與專業精神的歷程。歸納「教師專業發展」之研究，用以下三個特性評析：（一）專業知識；（二）專業能力；（三）專業精神。
六、結語
綜合而言，本文根據前述四種教師評鑑的研究取向，嘗試以「教學檔案」核心主軸的架構來統整教師專業發展，期望能為進行教室裡良好的成功學習與成功教學，努力找出一套有用的「教師評鑑」理想內涵模式，並藉由探討「教師評鑑」之四種研究趨勢，發展出帶好每一位學生的教學方法，幫助教師依據教學的原理，改善教學的效能，創造一個有效率的學習環境，營造良好學習氣氛，促進有效教學與學習，以提高教學的成效，達成教育的目標。
2010年11月3日 星期三
主題7：校長的課程領導能力
壹、學校本位課程領導模式之行動研究與省思
摘要：
本研究的主要目的，在於「分析九年一貫課程實施的學校行政系統運作」、「三所學校之學校本位課程發展的教師行動研究案例分析」，及「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，作為推動九年一貫課程實施的參考。經由「中興國小」、「福星國小」、「瓜山國小」三所學校教師之行動研究進行「規劃」、「行動」、「觀察」及「反省」，筆者試著歸納本研究發現，建構一套學校本位課程發展的運作模式步驟如下：1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2.發展課程主題；3.確認關鍵能力；4.聯結七大學習領域融入主題；5.發展教學活動設計；6.使用八大智慧作為關鍵能力，從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7.使用經驗統整、社會文化統整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動，發展設計的「story projects」、「hand projects」、「play projects」、「excursion projects」四大部份內涵，將教學活動設計串成一個有意義的統整與聯結，可以促進教師在進行教學時能夠宏觀地了解統整核心主題理念，作為推動九年一貫課程實施的參考。
2010年10月27日 星期三
主題6：校長的校務發展能力
壹、從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織
摘要：
一、發展型管理借用樹木比喻，建立發展的生命樹，注意其「土壤」、「根」、「主幹」「枝葉」及「果實」，在不斷遭遇危機和解決問題的過程中，無論是個人、組織、周圍環境皆可含蘊一股進化的力量及顯現出一股進化的特色，值得作為廿一世紀教育改革浪潮中的學校領導工作者能為與當為，建構一套從發展型管理研擬優質校長們學校經營的參考。本文擬從「發展型管理的意義與內涵」、「從發展型管理看優質校長如何營造學校成為學習型組織」，找出一套適合優質校長們學校經營策略的指標。
二、發展型管理的意義與內涵：
（一）發展型管理的土壤：自我實現的人文思想
（二）發展型管理的根：採擷生物學和生態學的進化觀
（三）發展型管理的主幹：因應組織變革的組織發展進化
（四）發展型管理的枝葉：強化組織功能的全人化經營
（五）發展型管理的果實：全方位的學習與創新
三、從發展型管理看優質校長如何營造學校成為學習型組織
（一）學校經營的內涵要項：學校象徵性活動、學校共同行為模式、學校的基本假定。
（二）學校優質文化塑造的參照架構：故事、儀式、實質象徵、語言。
（三）從發展型管理塑造學校成為學習型組織的面向：「學校環境」的文化塑造、「學校庭園」的學校文化塑造、「學校行政建築」的學校文化塑造、「普通教室」的學校文化塑造、「特別教室」的學校文化塑造、「輔助教學室」的學校文化塑造、「運動遊戲場」的學校文化塑造與「學校附屬建築」的學校文化塑造。2010年10月18日 星期一
主題5：校長的評鑑與甄選
壹、從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度
摘要：
一、本文分別從「校長之特別權力關係的理論分析」、「從特別權力關係理論看我國的校長評鑑」與「從特別權力關係理論看我國的校長甄選」來深入探討我國國民中小學校長之評鑑與甄選的問題，期能找出重要的問題，以利教育行政機關推動教育改革政策與建立制度。
二、校長乃是一種依其性質為達成特定目的之公務員，對於校長職責有成立特別內容之法律，為使校長有效執行工作，其特別權力關係有必要深入探討。
三、從特別權力關係理論看校長評鑑指標：
（一）計畫：整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫與績效性計畫。
（二）組織：法制之限制、講求效率、符合人性、適應環境、便於決策與平衡原則。
（三）管理：人事、設備與財政。
（四）教學視導：臨床視導、發展視導、區分視導與同僚視導。
（五）公共關係：塑造學校公眾形象、建立善意依存基礎、統合大眾意見的功能以及令人感到溫馨。
四、從特別權力關係理論看校長甄選指標：
（一）領導能力：身心品德、專業學識、人際關係、工作動機、決策能力與督導能力。
（二）專業能力：運用較高級的心能、長期的專業教育、自我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約與視教育為終身志業。
五、為了尋找最適合的對象擔任校長，必須先有民主的人事政策，採用最有效的方法，設計嚴謹而連續的過程，以鼓勵具有資格的人才應試，並藉以評量應試者的知能、技能、品格、經歷及涵養等，選出最適合的人選。
2010年10月12日 星期二
主題4：校長的專業實踐促進
壹、校長的時間品質管理智慧
摘要：
一、本文以「時間品質管理」為頂層核心，「校長專業知能」為基層核心，試著繪製「校長的時間品質管理智慧」的建構圖，並進一步從：（一）校長時間品質管理的核心技術；（二）從時間品質管理看校長專業知能實踐的智慧等兩方面來加以探討，討論校長的時間品質管理智慧，做為提升校長學校領導與學校經營效能的參考。
二、校長時間品質管理的核心技術：許哲銘（2008）的研究指出，所謂時間品質管理，係指校長進行校務經營時，能運用全人思維領導模式：「腦B（Brain）―計畫、手H（Hand）―執行、心M（Mind）―評估、靈S（Soul）―服務」的時間品質管理循環，使個人的生命品質、時間管理及領導效能相契合，以做為專業知能實踐之前端策略。茲將時間品質管理的核心技術分為：（一）用腦做計畫；（二）用手來執行；（三）用心來評估；（四）用靈來服務。
三、從時間品質管理看校長專業知能實踐的智慧：在全人思維領導模式架構下，校長身為學校的領導者，必須結合個人的價值體系、學校利害關係人、組織文化及專業知能，融合領導動能而將領導策略與專業知能實踐於校務經營上，藉由專業知能的提升，透過領導策略實踐於校務經營，將時間品質管理策略視為是校長的價值體系，則其必須經由實踐與反思，再淬練成自我的核心價值，透過校長時間品質管理的內隱價值體系，藉由「計畫」、「執行」、「評估」及「服務」的全人思維領導策略，結合Covey的八個習慣與領導職責激勵自己，尋找到自我內在的聲音，透過「校務發展」、「行政管理」、「教學領導」、「公共關係」及「專業責任」等專業知能的實踐來激勵他人，以達個人卓越、組織卓越及領導卓越融合之全面卓越的境界，以時間品質管理策略來促進校長專業發展的實踐。
四、綜合而言，校長是學校的領導與經營者，個人的時間品質管理對應於生命品質，必須憑藉著誠信善良的原則為中心，在面對新的知識時代，也就是「智慧」時代的來臨，要在學校建立高度的信任，校長必須在心中、人際關係及組織文化中講求原則。當學校有了高度信任與以富足心態為基礎的統合結構與體系，如此將會同時獲得行政服務品質、教師教學效能與學生學習質量提升的全面品質教育。
2010年10月2日 星期六
主題3：校長的專業知能培訓
壹、知識本位模式對學校領導人才培訓之啟示
資料來源：2010年10月1日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28971%20
摘要：
一、學校領導系統知識的基本課題：（一）思考學校的發展；（二）發展團隊學習；（三）行政管理工作分析；（四）建立公共關係；（五）盡好專業責任；（六）增加學生參與。
二、學校領導管理系統知識的範疇：
（一）信念系統：了解學校領導是應用科學、應用科學價值與判斷的作用、決策的信仰模式、管理價值觀與決策—權變的方法。
（二）人的系統：了解組織成員的激勵問題、滿意程度、激勵的策略、組織成員工作調整的方式。
（三）組織系統：了解學校領導者的工作環境、權威與學校領導、學校領導與角色關係。
（四）溝通系統：了解學校政治系統、學校領導與校外關係。
（五）行動系統：了解校長與領導、教育計畫與系統論概念、教育決策的社會人文觀。
三、學校領導人才培訓模式
（一）普通知識社會化模式：
1.知識本位學校領導人才培訓專業化發展：大學教育→專業化發展的知識、技能與價值觀→獲得合格證書。
2.知識本位學校領導人才培訓組織化發展。
（二）實務知識臨床實習模式：
1.階段：導入→獨立
2.來源：行政同仁、師傅、教師、其他人
3.內容：技術層面、文化層面
4.方法：觀摩、會談、省思、執行
5.結果：守成、創新
（三）專業知識師傅教導模式：better reward、better training、better support、better leadership
四、未來學校圖像：行政團隊用心辦教育、教師團隊愛心教學生、家長團隊關心興校務、學生團隊熱心於學習。
2010年9月29日 星期三
主題2：校長的理想特質檢核
壹、發展理想師傅校長特質檢核協助校長支持系統之建立
資料來源：2010年9月29日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38126%20
摘要：
資料來源：2010年9月29日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/38126%20
摘要：
本研究之目的期望從理想師傅校長特質的相關理論為研究取向，來發展一套適切的理想師傅校長特質檢核表，做為我國發展理想師傅校長特質檢核協助校長支持系統建立之參考。
一、理想師傅校長特質之研究內涵，包括：師傅教導態度、個人自我要求、人際關係技巧、主動學習意願與經營實務素養等五個向度，發展理想師傅校長特質檢核表為研究工具。
二、以台灣地區23縣市之現任國民小學校長為抽樣研究對象，驗證本研究所發展之的理想師傅校長特質檢核表的建構情形，分析本研究工具的信度與效度。
三、研究結果如下：1.理想師傅校長特質檢核表的信度分析考驗結果佳。2.理想師傅校長特質檢核表的驗證性因素分析考驗結果佳。3.理想師傅校長特質檢核表中，以「經營實務素養」向度得分最高。4.理想師傅校長特質之焦點團體座談結果與調查研究結果相符應。
四、經由本研究結果分析，建議理想師傅校長特質檢核表可做為我國發展理想師傅校長特質 檢核協助校長支持系統建立之參考。2010年9月23日 星期四
主題1：校長學→學校長→長學校的模式
壹、臺灣中小學校長專業發展與校長培訓改革芻議
一、本文從校長專業發展模式建構，歸納校長專業能力發展的三個階段：
（一）校長學階段：校務計畫、行政管理、教學領導、公共關係、專業責任
（二）學校長階段：專題講座、問題解決、標竿學習、實作演練、師徒傳承、討論發表
（三）長學校階段：績效評估、策略管理、創新經營、永續經營。
二、我國未來國小校長培訓課程之規劃，其內涵包括：目標、儲訓對象、校長專業能力標準、正式課程、潛在課程、成績評量及校長資格證書授予等細目的展望。對於我國校長專業發展與校長培訓改革，具有重要的啟示意義。
三、綜合而言，本文期望藉由回顧與展望校長學→學校長→長學校的專業發展模式經驗的累積與傳承，找出一條可循的理路，作為我國未來辦理國民中小學校長專業發展模式的參考。
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