主題7：校長的課程領導能力

壹、學校本位課程領導模式之行動研究與省思

資料來源：2010年10月28日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28703

摘要：

本研究的主要目的，在於「分析九年一貫課程實施的學校行政系統運作」、「三所學校之學校本位課程發展的教師行動研究案例分析」，及「建構學校本位課程發展與改革的運作模式」，作為推動九年一貫課程實施的參考。經由「中興國小」、「福星國小」、「瓜山國小」三所學校教師之行動研究進行「規劃」、「行動」、「觀察」及「反省」，筆者試著歸納本研究發現，建構一套學校本位課程發展的運作模式步驟如下：1.各校首先依據學校願景分析及課程統整之原則，建構主題教學的課程地圖；2.發展課程主題；3.確認關鍵能力；4.聯結七大學習領域融入主題；5.發展教學活動設計；6.使用八大智慧作為關鍵能力，從主題的中心向外擴張，將八大智慧與七大學習領域緊密地聯結在一起；7.使用經驗統整、社會文化統整、知識統整進入課程設計統整，設計七大學習領域的教學目標與活動，發展設計的「story projects」、「hand projects」、「play projects」、「excursion projects」四大部份內涵，將教學活動設計串成一個有意義的統整與聯結，可以促進教師在進行教學時能夠宏觀地了解統整核心主題理念，作為推動九年一貫課程實施的參考。

讀後心得：

一、教育部於1993年9月發布《國民小學課程標準》，85學年度（1996年8月）起逐年實施；1994年10月發布《國民中學課程標準》，86學年度（1997年8月）起非聯考科目逐年實施。民國82年距前次發布《國民小學課程標準》的民國64年（1975年），歷經18年。但在85學年度逐年實施《國民小學課程標準》不過4年後，也就是這套《國民小學課程標準》在國民小學並沒有完全實施過，民國89年（2000年）年9月發布了《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，並規定90學年度（2001年8月）自1年級、91學年度（2002年8月）自2、4、7年級（原國中1年級）起逐年實施（國立編譯館，2008）。就上述《課程標準》轉變成《課程綱要》的期程而言，筆者認為實施國民中小學九年一貫課程，對課程發展而言，不只是「改革」(reform)而已，應該可稱為「革命」(revolution)。

二、這樣的課程「革命」對校長而言，挑戰非常艱鉅。校長作為國家政策的執行者，必須能適時「轉化」、「詮釋」，進一步協調整合教師的步伐，將領導行為運用於課程發展，才能持續產出優質的教育成果。

參考文獻：

國立編譯館（2008）。高級中學及國民中小學教科書審定統計。教科書研究，1（1），129-133。

貳、Seven Essentials for Project-Based Learning
        專案本位學習的七要素

資料來源：2010年10月28日取自http://www.ascd.org/publications/educational_leadership/sept10/vol68/num01/Seven_Essentials_for_Project-Based_Learning.aspx

有一些專案用徒勞無功的作業形成框架，另外有些則希望學生動腦做有意義的探究。

        在高中科學課上，Ms. McIntyre在每個學生的桌上丟下一包文件，然後宣稱這是一個「專案」。每個學生要畫出一張海報，海報的內容有關於細菌如何藉由飲水傳染來傷害人體，以及如何預防和治療的問題。講義中同時包含了作業繳交期限和評分標準的安排、設計海報的指引、參考網站的清單以及參考書。老師將展示最佳的海報。

* * *

        聽起來很熟悉？當你在學校時，你做海報、西洋鏡（從小孔窺視的透明幕上的畫面）和建築物或火山的模型？如果你是老師，你曾要求學生研究一個主題，並以PowerPoint幻燈片呈現嗎？像這樣將知識精簡化呈現，就被教師稱為「專案」的例子十分常見。教室裡充滿了學生的海報或許暗示學生在從事有意義的學習。但它是一個學生的學習和從事深度認知思考的過程，而不是最終的產品。那就是徒勞無功的作業與「專案」的區別。

What Every Good Project Needs  好的專案需要什麼

        一個有意義的專案，要符合兩項規準。首先，學生必須能察覺這工作對個人的意義和它的本質，同時他們希望把事情做好。第二，要有教育的目的。這是精心設計和安排的專案學習變得有意義的兩種方式。

        身為巴克教育研究所的教育工作者，我們提供專業的發展，幫助學校在整個學區、網絡或是州，建立了一個持續進行且深入的專案學習方案。在我們與教師一同的工作中，我們確定了有意義專案的七個基本要素。讓我們來看看虛構的Ms. McIntyre如何考慮每個要素創造出一個有意義的專案，而不只是實施準備好的工具包。

心得分享：
        學習要有意義(meaningful)，才能稱之為學習。否則，到學校只是在虛擲光陰。而為學習創造出它的意義，則有待學校在課程設計和教學方法上的努力。根據Supovitz、Sirinides與May(2010)有關校長領導與學生學習成果的研究指出，校長領導對學生學業成就雖沒有直接的影響，但可以透過影響教師的教學行為改變，進而間接影響學生的學業成就。而校長的領導要改變或改善教師的教學方式，則就要好好發揮課程領導和教學領導的功能和效用。

參考文獻：
 Supovitz,  J., Sirinides,  P. & May, H.(2010)How Principals and Peers Influence
        Teaching and Learning.  Educational Administration Quarterly 46(1),  31–56