主題9：校長的學校文化塑造

壹、國民小學的學校學習文化評鑑指標建構之研究

資料來源：2010年11月27日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28963

摘要：

本研究旨在探討國民小學的學校學習文化評鑑指標的建構，並從「學校學習文化」與「教師專業承諾」之間的關係來探討學校學習文化的效標關聯效度，作為「國民小學學校文化評鑑指標」建構的檢證效標，依據檢驗結果，提出結論與建議。歸納本研究以台北縣市公立國民小學教師共計502位為調查對象，進行項目分析及信度效度考驗之後的結果如下：

一、國民小學的學校學習文化評鑑指標的建構良好，其信度及效度皆佳。

二、國民小學學校學習文化與教師專業承諾之間的效標關聯效度佳。

三、學校學習文化對教師專業承諾具有顯著的預測力

讀後心得：

一、Supovitz、Sirinides 與May(2010)的研究指出，信任和合作直接指向學校組織文化的心臟(cultural heart)，而校長則是學校文化的核心塑造者(central shaper)。因此，有學者研究認為表現較佳的中小學，校長能與教師通力合作一起工作，校長為了學校的教學計畫和解決教學問題而與教師們協調，並支持教職員發展的機會(Heck, Larson & Marcoulides, 1990)，Waters等(2003)對該研究的後設分析(meta-analysis)指出，培養共同的信念與社群以及合作的意識，是預測學生學習成果最重要的領導指標。由以上的研究得知，學校文化的形塑是校長經營學校非常重要的議題。也就是校長藉學校文化的營造，使學校組織成員的行為準則，由法規(law)演進到規範(norm)，最終進化到倫理(ethics)。

二、要真正實現「帶好每位學生」是教育的核心價值，需要所有教師的「認同、承諾與力行」，如果校長能激發教職員的專業承諾，則學校就有一股強大的「有效的智慧資本」（鄭崇趁，2009）。「有效的智慧資本」是學校最重要的基石。

參考文獻：

鄭崇趁（2009）。有效的智慧資本～強化核心能力：認同、承諾、力行。2009年11月2日取自http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx?EDM=EPS200911021533257S7

Heck, R., Larson, T. J., & Marcoulides, G. A. (1990). Instructional leadership and school achievement: Validation of a causal model. Educational Administration Quarterly, 26(2), 94-125.

Supovitz, J., Sirinides, P., & May, H.(2010). How Principals and Peers Influence Teaching and Learning. Educational Administration Quarterly, 46(1), 31–56.

Witziers, B., Bosker, R. J., & Kruger, M. L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational Administration Quarterly, 39(3), 398-425.

貳、學校委員會的角色轉變

    The Changing Role of School Boards.

資料來源：2010年11月27日取自http://www.ericdigests.org/1993/boards.htm

WHAT REFORMS HAVE ALREADY BEEN ENACTED AT STATE AND LOCAL LEVELS?

在州和地方的層級已經頒布哪些改革？

在一些地方的學校管理改革已在進行。改革的一個普遍做法是校本管理。整個肯塔基州以這種方式對學校管理進行了改革，另外也有很多學區使用同樣的方式，包括羅切斯特(Rochester)、紐約(New York)、邁阿密(Miami)、佛羅里達(Florida)芝加哥(Chicago)則使用調整過的校本管理計畫，由民選的地方學校委員會選擇校長和幫助指導教學改革（20世紀基金）。

一些學區將學校管理發包(contract out)出去。例如，麻薩諸塞州(Massachusetts)切爾西(Chelsea)的學校系統是由波士頓大學(Boston University)負責管理。

特許學校(charter school)也稱為第三種模式(third model)，是一種學校選擇概念的延續。特許學校是由合格的團體或機構所設立的全新的學校。一個負責任的公共機構，如學校委員會、官方發起的學校，必須是自由的、對所有人開放以及部署於任何宗教派別的。加利福尼亞州(California)和明尼蘇達州(Minnesota)試行特許學校方案。

也許最激進的學校管理改革將會仿照夏威夷的系統，由州政府直接經營學校。在這種模式下，學校委員會根本不存在。