主題6：校長的校務發展能力

壹、從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織

資料來源：2010年10月23日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28973

摘要：

一、發展型管理借用樹木比喻，建立發展的生命樹，注意其「土壤」、「根」、「主幹」「枝葉」及「果實」，在不斷遭遇危機和解決問題的過程中，無論是個人、組織、周圍環境皆可含蘊一股進化的力量及顯現出一股進化的特色，值得作為廿一世紀教育改革浪潮中的學校領導工作者能為與當為，建構一套從發展型管理研擬優質校長們學校經營的參考。本文擬從「發展型管理的意義與內涵」、「從發展型管理看優質校長如何營造學校成為學習型組織」，找出一套適合優質校長們學校經營策略的指標。

二、發展型管理的意義與內涵：

（一）發展型管理的土壤：自我實現的人文思想

（二）發展型管理的根：採擷生物學和生態學的進化觀

（三）發展型管理的主幹：因應組織變革的組織發展進化

（四）發展型管理的枝葉：強化組織功能的全人化經營

（五）發展型管理的果實：全方位的學習與創新

三、從發展型管理看優質校長如何營造學校成為學習型組織

（一）學校經營的內涵要項：學校象徵性活動、學校共同行為模式、學校的基本假定。

（二）學校優質文化塑造的參照架構：故事、儀式、實質象徵、語言。

（三）從發展型管理塑造學校成為學習型組織的面向：「學校環境」的文化塑造、「學校庭園」的學校文化塑造、「學校行政建築」的學校文化塑造、「普通教室」的學校文化塑造、「特別教室」的學校文化塑造、「輔助教學室」的學校文化塑造、「運動遊戲場」的學校文化塑造與「學校附屬建築」的學校文化塑造。

主題5：校長的評鑑與甄選

壹、從校長評鑑與校長甄選看校長的培訓制度

資料來源：2010年10月15日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28982%20

摘要：

一、本文分別從「校長之特別權力關係的理論分析」、「從特別權力關係理論看我國的校長評鑑」與「從特別權力關係理論看我國的校長甄選」來深入探討我國國民中小學校長之評鑑與甄選的問題，期能找出重要的問題，以利教育行政機關推動教育改革政策與建立制度。

二、校長乃是一種依其性質為達成特定目的之公務員，對於校長職責有成立特別內容之法律，為使校長有效執行工作，其特別權力關係有必要深入探討。

三、從特別權力關係理論看校長評鑑指標：

（一）計畫：整體性計畫、未來性計畫、程序性計畫與績效性計畫。

（二）組織：法制之限制、講求效率、符合人性、適應環境、便於決策與平衡原則。

（三）管理：人事、設備與財政。

（四）教學視導：臨床視導、發展視導、區分視導與同僚視導。

（五）公共關係：塑造學校公眾形象、建立善意依存基礎、統合大眾意見的功能以及令人感到溫馨。

四、從特別權力關係理論看校長甄選指標：

（一）領導能力：身心品德、專業學識、人際關係、工作動機、決策能力與督導能力。

（二）專業能力：運用較高級的心能、長期的專業教育、自我要求不斷進修、高度參與提高專業水準、應以服務社會為重、遵守道德規約與視教育為終身志業。

五、為了尋找最適合的對象擔任校長，必須先有民主的人事政策，採用最有效的方法，設計嚴謹而連續的過程，以鼓勵具有資格的人才應試，並藉以評量應試者的知能、技能、品格、經歷及涵養等，選出最適合的人選。

主題4：校長的專業實踐促進

壹、校長的時間品質管理智慧

資料來源：2010年10月8日取自http://nccuir.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/42519

摘要：

一、本文以「時間品質管理」為頂層核心，「校長專業知能」為基層核心，試著繪製「校長的時間品質管理智慧」的建構圖，並進一步從：（一）校長時間品質管理的核心技術；（二）從時間品質管理看校長專業知能實踐的智慧等兩方面來加以探討，討論校長的時間品質管理智慧，做為提升校長學校領導與學校經營效能的參考。

二、校長時間品質管理的核心技術：許哲銘（2008）的研究指出，所謂時間品質管理，係指校長進行校務經營時，能運用全人思維領導模式：「腦B（Brain）―計畫、手H（Hand）―執行、心M（Mind）―評估、靈S（Soul）―服務」的時間品質管理循環，使個人的生命品質、時間管理及領導效能相契合，以做為專業知能實踐之前端策略。茲將時間品質管理的核心技術分為：（一）用腦做計畫；（二）用手來執行；（三）用心來評估；（四）用靈來服務。

三、從時間品質管理看校長專業知能實踐的智慧：在全人思維領導模式架構下，校長身為學校的領導者，必須結合個人的價值體系、學校利害關係人、組織文化及專業知能，融合領導動能而將領導策略與專業知能實踐於校務經營上，藉由專業知能的提升，透過領導策略實踐於校務經營，將時間品質管理策略視為是校長的價值體系，則其必須經由實踐與反思，再淬練成自我的核心價值，透過校長時間品質管理的內隱價值體系，藉由「計畫」、「執行」、「評估」及「服務」的全人思維領導策略，結合Covey的八個習慣與領導職責激勵自己，尋找到自我內在的聲音，透過「校務發展」、「行政管理」、「教學領導」、「公共關係」及「專業責任」等專業知能的實踐來激勵他人，以達個人卓越、組織卓越及領導卓越融合之全面卓越的境界，以時間品質管理策略來促進校長專業發展的實踐。

四、綜合而言，校長是學校的領導與經營者，個人的時間品質管理對應於生命品質，必須憑藉著誠信善良的原則為中心，在面對新的知識時代，也就是「智慧」時代的來臨，要在學校建立高度的信任，校長必須在心中、人際關係及組織文化中講求原則。當學校有了高度信任與以富足心態為基礎的統合結構與體系，如此將會同時獲得行政服務品質、教師教學效能與學生學習質量提升的全面品質教育。

主題3：校長的專業知能培訓

壹、知識本位模式對學校領導人才培訓之啟示

資料來源：2010年10月1日取自http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/28971%20

摘要：

一、學校領導系統知識的基本課題：（一）思考學校的發展；（二）發展團隊學習；（三）行政管理工作分析；（四）建立公共關係；（五）盡好專業責任；（六）增加學生參與。

二、學校領導管理系統知識的範疇：

（一）信念系統：了解學校領導是應用科學、應用科學價值與判斷的作用、決策的信仰模式、管理價值觀與決策—權變的方法。

（二）人的系統：了解組織成員的激勵問題、滿意程度、激勵的策略、組織成員工作調整的方式。

（三）組織系統：了解學校領導者的工作環境、權威與學校領導、學校領導與角色關係。

（四）溝通系統：了解學校政治系統、學校領導與校外關係。

（五）行動系統：了解校長與領導、教育計畫與系統論概念、教育決策的社會人文觀。

三、學校領導人才培訓模式

（一）普通知識社會化模式：

1.知識本位學校領導人才培訓專業化發展：大學教育→專業化發展的知識、技能與價值觀→獲得合格證書。

2.知識本位學校領導人才培訓組織化發展。

（二）實務知識臨床實習模式：

1.階段：導入→獨立

2.來源：行政同仁、師傅、教師、其他人

3.內容：技術層面、文化層面

4.方法：觀摩、會談、省思、執行

5.結果：守成、創新

（三）專業知識師傅教導模式：better reward、better training、better support、better leadership

四、未來學校圖像：行政團隊用心辦教育、教師團隊愛心教學生、家長團隊關心興校務、學生團隊熱心於學習。