Heifetz
Milstein
Oistrakh
Josef Suk
Anne-Sophie Mutter 5'21"~8'29"
2011年4月8日 星期五
2011年3月20日 星期日
2011年1月8日 星期六
2011/01/06參訪臺北市建成國中
建成國中現址始於日據時期，原為日本人子弟就讀的「建成小學校」。光復後成為臺北市政府辦公處所，市政府遷至市府路現址後，保留部分古蹟教室並興建新校舍，成為現在的建成國中。這所學校成功的將古蹟與新建築融合在一起，既古典又現代的風格，目前可能找不到第二所這樣的學校。參訪過程中，處處可見學校經營的用心，參訪的心得分述如下：
2011年1月5日 星期三
主題14：我國的校長培訓制度
我國國民小學校長儲訓模式的回顧與展望 陳木金教授
摘要：
一、前言
本文擬從：1.我國國民小學校長儲訓制度的沿革分析；2.我國國民小學校長儲訓課程的回顧分析；3、我國國民小學校長儲訓模式的展望分析等三方面，深入地探討與分析其對我國國小校長儲訓的回顧與展望，以期作為我國國民小學校長之儲訓與培育之參考。
二、我國國民小學校長儲訓制度的沿革分析
（一）1965年以前：省縣政府欽點派用期
（二）1965年至1999年：臺灣省二十一縣市之中小學校長職前儲訓乃由臺灣省政府教育廳共同規劃，分由中等學校教師研習會負責中學校長、臺灣省國民學校教師研習會負責小學校長之培育作業；而僅臺北市及高雄市兩直轄市政府自行於1981年設置臺北市教師研習中心、1987年設置高雄市公教人力資源發展中心分別辦理校長儲訓工作。
（三）1999年至2001年：1999年精省後之《國民教育法修正案》，提出地方縣市政府自行辦理校長儲訓，使校長培育之職責歸屬於地方政府。
（四）2001年以後：自2001年起政府復編列預算，首先於中央增設校長儲訓機構，並支持 地方政府將此業務委託相關機構辦理，故國內現行校長培育之權責單位儲訓單位有五、培育單位有四，前者為國立教育研究院籌備處、教育部中等學校教師研習會、臺北市教師研習中心、高雄市政府公教人力資源發展中心、國立臺中教育大 學教育學系；後者為國立政治大學校長培育中心、國立臺北師範大學中等學校校 長培育與專業發展中心、臺北市立教育大學中小學校長培育及專業發展中心、國立臺北教育大學中小學校長培育與專業發展中心。
三、我國國民小學校長儲訓課程的回顧分析
（一）思想教育培訓模式（1965-1988）：包含「板橋期良師興國階段」、「板橋期中興思想階段」、「板橋期愛國精神階段」。
（二）角色任務培訓模式（1989-1998）：包含「板橋期民主開端階段」、「板橋期博雅教育階段」、「板橋期教育改革階段」。
（三）專業發展培訓模式（1999-2006）：包含「三峽期行政管理階段」、「三峽期專業成長階段」、「三峽期師傅校長階段」。
四、我國國民小學校長儲訓模式的展望分析
展望我國國民小學校長儲訓模式，歸納儲訓制度的沿革及儲訓課程的回顧分析，可以統整校長儲訓模式為三大領域：「專業培育」、「實務實習」與「師傅教導」。其內涵包括：目標、儲訓對象、校長專業能力標準、正式課程、潛在課程、成績評量及校長資格證書授予等細目。
五、結語
綜合而言，目前我國國民小學校長儲訓課程應朝向校長專業能力之指標發展，建議未來研究方向可針對校長專業能力之指標為核心概念，整體規劃設計一套符合未來校長所應具備專業能力之儲訓課程及模式，兩者相互參酌以締造符合未來校長工作能力之培育課程內涵，培育校長經營學校的能力，藉以提升我國國家之教育競爭力。
2010年12月26日 星期日
2010年12月25日 星期六
主題13：美國的校長培訓制度
壹、美國校長證照制度
作者：國立臺北教育大學 林文律教授
摘要：
一、本文的主要部份分述以下：（一）校長證照制度的意義；（二）校長證照制度的總類；（三）申請校長證照的相關規定；（四）校長執照升級、續證、停證、吊銷；（五）學校領導者準則與校長證照制度；（六）學校領導者證照測驗；（七）綜合討論、結論與建議。
二、研究結論：（一）校長證照制度有其必要性；（二）執照的分級及效期制度值得肯定；（三）領導者準則及指標的建立對於校長培育、校長執照的測驗、發照、換證、初任校長導入階段、及校長專業發展，均有深遠的影響；（四）初任校長導入制度值得學習參考和推廣；（五）校長表現評量的制度值得效法。
三、研究建議：（一）發展本土性學校領導者準則及指標，並建立領導者實作測驗題庫；（二）設立全國性教育人員專業標準檢定協會；（三）廣設校長培育學程及專業發展課程；（四）建立完善的校長評鑑制度與校長分級制度；（五）結合校長證照制度與校長專業發展，以建立校長專業制度。
2010年12月22日 星期三
主題12：英國的校長培訓制度
壹、NPQH（英國校長專業檢定制度）對我國校長培育制度建構之啟示
摘要：
一、前言：
（一）目前我國校長培育制度的缺失有：1.在校長培育制度上，各縣市自辦校長儲訓產生規模過小、經費短絀、各縣市儲訓方式不一以及儲訓成效優劣不齊等問題；2.在校長培育課程上，課程設計過度偏向專家學者的講述方式、內容缺乏教學領導的能力培養、儲訓課程設計流於拼湊式以及未落實實務訓練與實習制度（停留在參觀見習層次）等，校長培訓中心所提供的課程與校長實際所需的知能兩者間存有極大落差等問題，其功效令人擔憂。
（二）英國校長專業資格檢定制度（NPQH）的精神與做法，相當值得我國在校長培育制度規劃之參考與借鏡。本文依序探討 NPQH 的歷史沿革、NPQH制度的內涵分析、NPQH制度的運作模式，最後，提出NPQH對我國校長培育制度規劃之啟示。
二、NPQH的歷史沿革：
（一）校長培育多元單位時期：1997年NPQH推行之前，英國中央政府並無一個系統化的校長培育制度。
（二）師資培訓局時期：英國自從1988年教育改革法案之後，中央政府逐漸重視校長專業化的角色職務，尤其是校長的「專業領導」能力，幾乎在所有有關學校效能的研究當中均被列為關鍵能力之一。自1997年至2001年4月前，由師資培訓局負責培訓。
（三）國家學校領導學院（NCSL）時期：英國政府體認到學校領導者的重要性，2001年教育與技能部（DfES）耗資2,800萬英鎊在英國諾丁翰大學（University of Notting- ham）朱比利校區（Jubilee campus）成立了「國家學校領導學院」（National College for School Leadership-NCSL）總部，專責培育校長，其宗旨為：「今日的領導者，明日的世界」。
（四）綜合上述，英國政府致力於中小學校長的培育可謂不遺餘力。在1980年代以前，英國校長保有崇隆地位，校長培育並未受關注，培育計畫零碎而不連貫。1983-1988年由國家資助成立的單一國家中心NDC的失敗，說明了單一國家中心並非適合的組織結構。隨後，英國也試驗了好幾種組織結構，首先，由教育部資助大學 各自營運自己的課程以培育校長；而後，學校管理專案小組(School Management Task Force, SMTF）統一訂立了國家中心合作課程，而由各地區的大學學院來開課培育；最後，1997年以中央聯合地方的組織結構為形式，中央以師資培訓局專責校長培育，配合全國各地方的校長訓練與發展中心進行培育工作，並且認為「網際網路」（internet）的形式最適合執行全國的校長培育工作。時至2001年英國教育部長David Brunkett撥款成立國家學校領導學院(NCSL)，致力於校長三法（NPQH、HIP、LPSH）的推行，將英國校長培育專業發展的前程帶往另一新里程碑。因此，可知英國目前引以為傲的世界級國家學校領導學院，乃經過了20年的試驗與修正，始有今日整體系統性之面目。
三、NPQH制度的內涵分析：
（一）NPQH之概念模式：
1.校長領導的「理論知識」是動態的，且與學校環境脈絡密切相關。
2.校長領導的「經驗知識」是動態的，且相當重要。
3.訓練過程乃根植於校長國家標準所要求的知識、技能與理念，體現現在與未來的校長圖像。
4.培育的方法，包含虛擬訓練，以及更有效能的校內和校外的面對面訓練。
（二）NPQH以Kolb的經驗學習理論發展個人能力：
1.具體經驗(concrete experience, CE)
2.反省觀察(reflective observation, RO)
3.抽象概念化(abstract conceptualization, AC)
4.主動的經驗(active experience, AE)
四、NPQH制度的運作模式：
（一）NPQH的流程：包含申請與評估、導入階段、發展階段、最後階段與證照授予。
（二）NPQH的三條路徑：
1.路徑一：一般學員皆從路徑一開始，參加完整的三階段學習與訓練課程。
2.路徑二：具有相當領導經驗的學員從路徑二開始，可直晉級發展階段。
3.路徑三：具有十足領導經驗的學員從路徑三開始，僅參加部分發展階段。
（三）NPQH的三層階段：導入階段、發展階段、最後階段。
五、NPQH對我國校長培育制度規劃之啟示：
（一）訂定國家校長標準發展校長培育課程
（二）校長培育由國家籌設之專責機構辦理
（三）校長培育制度為長時間的實務訓練以及彈性分散式的時間規劃
（四）校長培育課程應重視個別差異，依照學員的需求評估提供合適之培育路徑與學習課程模組
（五）校長認證課程採成人式學習原理及資訊與通訊科技（ICT）應用
（六）校長培育制度經費採行個人支付而國家補助的方式
（七）校長培育制度應重視實務實習並落實於學校改善之中
（八）校長培育制度重視師傅教導的教學方式
（九）校長培育制度採行校長專業資格檢定認證模式
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